老爸•小女•初中系列（再回首）

最近广告太多，咱把好帖子往上顶顶吧。

很长时间都是写一些废话在这里，今天贴一小段话，也许有点小价值。

问：你是如何管理孩子的学习的，从哪几方面着手，效果如何，感受如何？

答：如果要谈点不一样的，那就是你要知道你的目的是什么，清楚目的，将不会迷失于方法的崇拜中。看到太多的方法论了，也见过太多的人迷失于方法中了。方法千千万，但都要为目的服务。每个孩子、每个阶段都有主要矛盾、次要矛盾。找到主要矛盾，集中火力解决。然后再找其他的主要矛盾，继续你的循环。
我的孩子当前三大主要问题：兴趣 努力程度、数学。这三个问题我这样看，兴趣永远是重中之重，但你不能直接解这个问题。所以，这个问题你只能瞄着，不可直接动手，因为没有灵丹妙药。剩下两个问题、努力程度 + 数学。努力这东西也不好办，榜样可以树立，伟人你可以演绎，但孩子买不买账就是另一件事了，你没法拿鞭子赶着，也是需要盯着，也没法直接下手的。好了，问题就剩数学了。解数学 这个外围， 围魏救赵。
当然其他科同样要为围魏救赵服务，一个孩子有个优势科目对孩子的自信心的价值是巨大的，建议大家要想法打造个优势科目。数学问题的产生，几大原因 基础不稳、兴趣不足、做题量不够、上课精力不集中。上课精力不集中也是无法直接解的，解不了的问题不要管。兴趣你也逼不出来，同样是不可解的问题，放弃之。好了，基础 + 做题量。这两个大家都会解。基础巩固、做题量上来了，会不会带来成绩的提升？成绩提升后，家长的脸好看不，老师的脸好看不？正激励来了，孩子开心不？开心会不会带来兴趣的提升？兴趣的提升会不会带来课堂效率的提高？孩子会不会变的努力？围魏救赵能不能实现？就这些小伎俩没啥更好的办法。你的所有动作，都要暗中为你的瞄着的目的服务，其他都是方法和手段，这些瞄着的才是你的目的。算数错，就要琢磨有啥办法改善。 难题做不出，就要琢磨为啥思维到不了这个高度。 会的题错，就要研究马虎的根源。 问题解一个就会少一个。所以，我从来没有忘记孩子的 兴趣和努力度这两个关键量。 尽管没法直接动刀。另外，做好今天，每个人都只有今天，你没法回到昨天，当然可以梦想明天。

值得借鉴。

真的不错啊，支持哈哈:lol

水潭 发表于 2013-1-24 11:39
很长时间都是写一些废话在这里，今天贴一小段话，也许有点小价值。

问：你是如何管理孩子的学习的，从哪几 ...

闲大了，正好和你聊聊。。。

数学问题的产生，几大原因 基础不稳、兴趣不足、做题量不够、上课精力不集中。
A、基础不稳：这个属于高度概括，属于历史问题，里面包括一系列的问题，其实所有的问题都在里面。解决这个问题不妨放在解决当前问题里面顺带解决，谁都没办法为一个初中生专门补习小学知识，所以，又回到解决当前的学习问题这个老路上。
B、兴趣不足：都说兴趣是培养的，但貌似还真不是那么一回事。兴趣都是伴随心理上的高回报与可以做得更好的信念而产生的，信念要事实支撑，往往比别人做得更好才是那个支撑，，，又回到解决当前的学习问题了。
C、做题量不够：说量不够，那么就必然有个潜台词：有个基准做题量，谁能说出基准做题量是多少？如果不是孩子做题非常少，这个结论轻易下不了。个人浅见，与其说做题量不够，不如说做题质量不够高。做题好比榨油，在豆子（时间）有限的前提下，关注的应该是出油率。
D、上课精力不集中：其他因素导致孩子上课分神，这个家长可以自己教育孩子，也可以找老师协助解决。但是孩子主观想集中缺集中不起来，跟不上老师的节奏，一节课收获有限，这或许是更关键的问题。

上课精力不集中也是无法直接解的，解不了的问题不要管。这个，如果是你辅导孩子，还是要管一管的好。孩子跟不上老师，那没办法；孩子跟不上你，你可以去找问题在哪里（多半都是基础老问题），适当放慢节奏，补补基础，让孩子能跟上。跟一跟，孩子跟的速度逐渐也就上来了。
兴趣你也逼不出来，同样是不可解的问题，放弃之。这个的确是应该放弃。
好了，基础 + 做题量。这两个大家都会解。基础巩固、做题量上来了，会不会带来成绩的提升？基础，家长能做的，多半就是强调了再强调，有实质的？做题量，压一堆题在孩子身上，今天压和昨天压，又有什么不同？这个“大家都会解”，说成“大家都会做”或许更准确，解决问题和采取一系列的措施之间，不是等价的。
成绩提升后，家长的脸好看不，老师的脸好看不？正激励来了，孩子开心不？开心会不会带来兴趣的提升？兴趣的提升会不会带来课堂效率的提高？孩子会不会变的努力？围魏救赵能不能实现？就这些小伎俩没啥更好的办法。这一系列的传递，缺起点，起点到不了，进不了那个良性循环，就到不了终点。
你的所有动作，都要暗中为你的瞄着的目的服务，其他都是方法和手段，这些瞄着的才是你的目的。起点，起点，起点。

算数错，就要琢磨有啥办法改善。弄错了，首先是分析原因。偶然没来由的错，神都解决不了。一点小经验：我孩子在做题的时候，把分析过程与写题解过程搅在一起，边算数边想怎样把题解出来，一心二用，难免有错。分析归分析，分析过程的计算尽量简化到知道那个量可以有、可以不十分复杂地计算出来就行了，落到答卷上时，再心无旁骛地去计算。如果不分神，中学的孩子算对结果肯定是相当容易的事儿。
难题做不出，就要琢磨为啥思维到不了这个高度。哈哈，难题的思维，用高度来形容的确是比较贴切，与其琢磨为啥，不如琢磨那个高度到底是什么，怎样从题海中抽出那个独立于知识外的高度。有些孩子能到那个“高度”，有些孩子不能。让能达到那个高度的孩子讲那高度是怎么一回事，多半也得不到可以直接借鉴的东西。
这个高度，很多成年人有，但是你让他们讲，往往也和孩子一样的结果，让他们把这个高度传授给孩子，那就难上加难了。
这个“高度”到底是什么？泛泛地讲，就是：如何解决一个通用问题。到了孩子学习上，就成了如何解一道数学题，进一步深化到如何解一道平面几何题，还可以继续细化。这个“高度”的最高层次就在“如何解决一个通用问题”，只有这个层次才能真正抽象表达出解题的本质。落实到具体问题上，仅仅是和具体知识结合了而已。
能把握最高的层次，才有思想，才有指导，才能更好地运用方法。当然了，孩子是不能直接接受这类说教的，好老师，是把这些东西揉到具体问题里讲给孩子，，，，，，
会的题错，就要研究马虎的根源。这个就归结到基础了，顺便解决一部分基础问题。

烧茄子 发表于 2013-1-25 09:59
闲大了，正好和你聊聊。。。

数学问题的产生，几大原因 基础不稳、兴趣不足、做题量不够、上课精力不集 ...

茄子，看来不放点干货你是不会开金口的。

闲大了，正好和你聊聊。。。

数学问题的产生，几大原因 基础不稳、兴趣不足、做题量不够、上课精力不集中。
A、基础不稳：这个属于高度概括，属于历史问题，里面包括一系列的问题，其实所有的问题都在里面。解决这个问题不妨放在解决当前问题里面顺带解决，谁都没办法为一个初中生专门补习小学知识，所以，又回到解决当前的学习问题这个老路上。
===》“谁都没办法为一个初中生专门补习小学知识”===》我准备挑战一下。
B、兴趣不足：都说兴趣是培养的，但貌似还真不是那么一回事。兴趣都是伴随心理上的高回报与可以做得更好的信念而产生的，信念要事实支撑，往往比别人做得更好才是那个支撑，，，又回到解决当前的学习问题了。
===》想法一样。
C、做题量不够：说量不够，那么就必然有个潜台词：有个基准做题量，谁能说出基准做题量是多少？如果不是孩子做题非常少，这个结论轻易下不了。个人浅见，与其说做题量不够，不如说做题质量不够高。做题好比榨油，在豆子（时间）有限的前提下，关注的应该是出油率。
===》确实是要考虑出油率
D、上课精力不集中：其他因素导致孩子上课分神，这个家长可以自己教育孩子，也可以找老师协助解决。但是孩子主观想集中缺集中不起来，跟不上老师的节奏，一节课收获有限，这或许是更关键的问题。
===》其实大部分孩子都是后者。
上课精力不集中也是无法直接解的，解不了的问题不要管。这个，如果是你辅导孩子，还是要管一管的好。孩子跟不上老师，那没办法；孩子跟不上你，你可以去找问题在哪里（多半都是基础老问题），适当放慢节奏，补补基础，让孩子能跟上。跟一跟，孩子跟的速度逐渐也就上来了。
===》孩子跟不住我这个很容易调，她想跟不住、混过去都难，但跟不住老师才是大问题。跟不住老师意味着课堂时间的浪费，这才是致命的。

兴趣你也逼不出来，同样是不可解的问题，放弃之。这个的确是应该放弃。
===》{:soso_e181:}

好了，基础 + 做题量。这两个大家都会解。基础巩固、做题量上来了，会不会带来成绩的提升？基础，家长能做的，多半就是强调了再强调，有实质的？做题量，压一堆题在孩子身上，今天压和昨天压，又有什么不同？这个“大家都会解”，说成“大家都会做”或许更准确，解决问题和采取一系列的措施之间，不是等价的。
===》仅仅这一个问题展开讲就是老长，只能一语带过，因为太细节了。

成绩提升后，家长的脸好看不，老师的脸好看不？正激励来了，孩子开心不？开心会不会带来兴趣的提升？兴趣的提升会不会带来课堂效率的提高？孩子会不会变的努力？围魏救赵能不能实现？就这些小伎俩没啥更好的办法。这一系列的传递，缺起点，起点到不了，进不了那个良性循环，就到不了终点。
你的所有动作，都要暗中为你的瞄着的目的服务，其他都是方法和手段，这些瞄着的才是你的目的。起点，起点，起点。
===》起点最艰苦，这最考验意志。

算数错，就要琢磨有啥办法改善。弄错了，首先是分析原因。偶然没来由的错，神都解决不了。一点小经验：我孩子在做题的时候，把分析过程与写题解过程搅在一起，边算数边想怎样把题解出来，一心二用，难免有错。分析归分析，分析过程的计算尽量简化到知道那个量可以有、可以不十分复杂地计算出来就行了，落到答卷上时，再心无旁骛地去计算。如果不分神，中学的孩子算对结果肯定是相当容易的事儿。
===》学习了。

难题做不出，就要琢磨为啥思维到不了这个高度。哈哈，难题的思维，用高度来形容的确是比较贴切，与其琢磨为啥，不如琢磨那个高度到底是什么，怎样从题海中抽出那个独立于知识外的高度。有些孩子能到那个“高度”，有些孩子不能。让能达到那个高度的孩子讲那高度是怎么一回事，多半也得不到可以直接借鉴的东西。
这个高度，很多成年人有，但是你让他们讲，往往也和孩子一样的结果，让他们把这个高度传授给孩子，那就难上加难了。
这个“高度”到底是什么？泛泛地讲，就是：如何解决一个通用问题。到了孩子学习上，就成了如何解一道数学题，进一步深化到如何解一道平面几何题，还可以继续细化。这个“高度”的最高层次就在“如何解决一个通用问题”，只有这个层次才能真正抽象表达出解题的本质。落实到具体问题上，仅仅是和具体知识结合了而已。
能把握最高的层次，才有思想，才有指导，才能更好地运用方法。当然了，孩子是不能直接接受这类说教的，好老师，是把这些东西揉到具体问题里讲给孩子，，，，，，
===》“高度”这东西很神秘也很浅显，但解之不易，那必定是所有其他问题解决后达成的结果，不会有单一的方法可行。

会的题错，就要研究马虎的根源。这个就归结到基础了，顺便解决一部分基础问题。
===》{:soso_e181:}。

水潭 发表于 2013-1-25 14:16
茄子，看来不放点干货你是不会开金口的。

闲大了，正好和你聊聊。。。

“高度”这东西很神秘也很浅显，但解之不易，那必定是所有其他问题解决后达成的结果，不会有单一的方法可行。

举个小例子，这个小方法貌似在理科里通用，忘了叫啥名了。
@@￥%#￥……%@@%……#￥%……@，求A。
解题过程大致是这样的：
1、粗浏览一遍题，看清楚要求的A是神马东西。直接看看不清楚的时候，想一想能回答这个问题的东西应该是什么样的，用那个东西来代替A。
2、脑袋里搜求A的各种方法（基础的基础）：有个A=B+1的公式？还有个A=C+D的公式？本题里是不是可以用A的两个状态的差来求？等等等等，找个最贴近条件的看下一步该求啥。
3、问题细化成求B，或者求C和D，或者求A的两个状态的值。B，C，D，绝大多数情况下会比A离已知条件更近，复杂题就是在这个过程中被简化了。
如果这些要求的东西恰好条件有，简单题，可以写了；
如果这些要求的东西还没有，就要继续去求这个东西，方法依然是从2开始。如果求到最后要求的东西是个简单的数，那么面对的是简单的算术解法；如果剩下的东西不能直接算出来，剩下的就是关系，那么方程的代数解法也就足够了。几何里包含了算术关系、代数关系和空间关系，总之都是些简单的知识。

不管解什么题，这个套路一开始肯定是这样的，也是最基本的东西，90%以上的题这种解法全OK。相当多的孩子面对复杂题不知道如何化繁为简，至少是没掌握这个。当然里面还有些其他特殊方法，那些需要特事特办，需要积累，或许还需要一些灵感，但那不是有非常明晰的规律可以追求的。每科能到90分，不少了。

看高手之间的切磋，受益匪浅{:soso_e179:}

{:soso_e182:}{:soso_e182:}{:soso_e182:}

久违了的感觉，真好!继续探讨!!