老爸•小女•初中系列（再回首）

健康林 发表于 2013-1-19 22:10
恭喜水潭，姑娘取得了这么好的成绩。孩子随着年龄的增长也慢慢的成熟，经历挫折，才能印象深刻，我儿子也 ...

谢谢鼓励，孩子不管是进步还是退步都是我们的孩子，当然我们都希望孩子始终进步，进步时我们给予鼓励，退步时，我们跟孩子一起分析原因，不是我们善变，是因为需要因地制宜。

晒一晒寒假补习班：

这个寒假孩子延续平时的报班情况，继续保持数学和英语2个班， 一周一次课，这样周一到周五孩子全天解放，不想给孩子加班了。

不加课不意味着孩子完全放羊，数学是姑娘的老大难，寒假还是给孩子规划了自我补习数学的方案，为此不惜放弃物理的补课。希望用一个寒假的时间自我补习数学的缺失点，为初中、高中能打下一个说的过的基础。

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很长时间都是写一些废话在这里，今天贴一小段话，也许有点小价值。

问：你是如何管理孩子的学习的，从哪几方面着手，效果如何，感受如何？

答：如果要谈点不一样的，那就是你要知道你的目的是什么，清楚目的，将不会迷失于方法的崇拜中。看到太多的方法论了，也见过太多的人迷失于方法中了。方法千千万，但都要为目的服务。每个孩子、每个阶段都有主要矛盾、次要矛盾。找到主要矛盾，集中火力解决。然后再找其他的主要矛盾，继续你的循环。
我的孩子当前三大主要问题：兴趣 努力程度、数学。这三个问题我这样看，兴趣永远是重中之重，但你不能直接解这个问题。所以，这个问题你只能瞄着，不可直接动手，因为没有灵丹妙药。剩下两个问题、努力程度 + 数学。努力这东西也不好办，榜样可以树立，伟人你可以演绎，但孩子买不买账就是另一件事了，你没法拿鞭子赶着，也是需要盯着，也没法直接下手的。好了，问题就剩数学了。解数学 这个外围， 围魏救赵。
当然其他科同样要为围魏救赵服务，一个孩子有个优势科目对孩子的自信心的价值是巨大的，建议大家要想法打造个优势科目。数学问题的产生，几大原因 基础不稳、兴趣不足、做题量不够、上课精力不集中。上课精力不集中也是无法直接解的，解不了的问题不要管。兴趣你也逼不出来，同样是不可解的问题，放弃之。好了，基础 + 做题量。这两个大家都会解。基础巩固、做题量上来了，会不会带来成绩的提升？成绩提升后，家长的脸好看不，老师的脸好看不？正激励来了，孩子开心不？开心会不会带来兴趣的提升？兴趣的提升会不会带来课堂效率的提高？孩子会不会变的努力？围魏救赵能不能实现？就这些小伎俩没啥更好的办法。你的所有动作，都要暗中为你的瞄着的目的服务，其他都是方法和手段，这些瞄着的才是你的目的。算数错，就要琢磨有啥办法改善。 难题做不出，就要琢磨为啥思维到不了这个高度。 会的题错，就要研究马虎的根源。 问题解一个就会少一个。所以，我从来没有忘记孩子的 兴趣和努力度这两个关键量。 尽管没法直接动刀。另外，做好今天，每个人都只有今天，你没法回到昨天，当然可以梦想明天。

值得借鉴。

真的不错啊，支持哈哈:lol

水潭 发表于 2013-1-24 11:39
很长时间都是写一些废话在这里，今天贴一小段话，也许有点小价值。

问：你是如何管理孩子的学习的，从哪几 ...

闲大了，正好和你聊聊。。。

数学问题的产生，几大原因 基础不稳、兴趣不足、做题量不够、上课精力不集中。
A、基础不稳：这个属于高度概括，属于历史问题，里面包括一系列的问题，其实所有的问题都在里面。解决这个问题不妨放在解决当前问题里面顺带解决，谁都没办法为一个初中生专门补习小学知识，所以，又回到解决当前的学习问题这个老路上。
B、兴趣不足：都说兴趣是培养的，但貌似还真不是那么一回事。兴趣都是伴随心理上的高回报与可以做得更好的信念而产生的，信念要事实支撑，往往比别人做得更好才是那个支撑，，，又回到解决当前的学习问题了。
C、做题量不够：说量不够，那么就必然有个潜台词：有个基准做题量，谁能说出基准做题量是多少？如果不是孩子做题非常少，这个结论轻易下不了。个人浅见，与其说做题量不够，不如说做题质量不够高。做题好比榨油，在豆子（时间）有限的前提下，关注的应该是出油率。
D、上课精力不集中：其他因素导致孩子上课分神，这个家长可以自己教育孩子，也可以找老师协助解决。但是孩子主观想集中缺集中不起来，跟不上老师的节奏，一节课收获有限，这或许是更关键的问题。

上课精力不集中也是无法直接解的，解不了的问题不要管。这个，如果是你辅导孩子，还是要管一管的好。孩子跟不上老师，那没办法；孩子跟不上你，你可以去找问题在哪里（多半都是基础老问题），适当放慢节奏，补补基础，让孩子能跟上。跟一跟，孩子跟的速度逐渐也就上来了。
兴趣你也逼不出来，同样是不可解的问题，放弃之。这个的确是应该放弃。
好了，基础 + 做题量。这两个大家都会解。基础巩固、做题量上来了，会不会带来成绩的提升？基础，家长能做的，多半就是强调了再强调，有实质的？做题量，压一堆题在孩子身上，今天压和昨天压，又有什么不同？这个“大家都会解”，说成“大家都会做”或许更准确，解决问题和采取一系列的措施之间，不是等价的。
成绩提升后，家长的脸好看不，老师的脸好看不？正激励来了，孩子开心不？开心会不会带来兴趣的提升？兴趣的提升会不会带来课堂效率的提高？孩子会不会变的努力？围魏救赵能不能实现？就这些小伎俩没啥更好的办法。这一系列的传递，缺起点，起点到不了，进不了那个良性循环，就到不了终点。
你的所有动作，都要暗中为你的瞄着的目的服务，其他都是方法和手段，这些瞄着的才是你的目的。起点，起点，起点。

算数错，就要琢磨有啥办法改善。弄错了，首先是分析原因。偶然没来由的错，神都解决不了。一点小经验：我孩子在做题的时候，把分析过程与写题解过程搅在一起，边算数边想怎样把题解出来，一心二用，难免有错。分析归分析，分析过程的计算尽量简化到知道那个量可以有、可以不十分复杂地计算出来就行了，落到答卷上时，再心无旁骛地去计算。如果不分神，中学的孩子算对结果肯定是相当容易的事儿。
难题做不出，就要琢磨为啥思维到不了这个高度。哈哈，难题的思维，用高度来形容的确是比较贴切，与其琢磨为啥，不如琢磨那个高度到底是什么，怎样从题海中抽出那个独立于知识外的高度。有些孩子能到那个“高度”，有些孩子不能。让能达到那个高度的孩子讲那高度是怎么一回事，多半也得不到可以直接借鉴的东西。
这个高度，很多成年人有，但是你让他们讲，往往也和孩子一样的结果，让他们把这个高度传授给孩子，那就难上加难了。
这个“高度”到底是什么？泛泛地讲，就是：如何解决一个通用问题。到了孩子学习上，就成了如何解一道数学题，进一步深化到如何解一道平面几何题，还可以继续细化。这个“高度”的最高层次就在“如何解决一个通用问题”，只有这个层次才能真正抽象表达出解题的本质。落实到具体问题上，仅仅是和具体知识结合了而已。
能把握最高的层次，才有思想，才有指导，才能更好地运用方法。当然了，孩子是不能直接接受这类说教的，好老师，是把这些东西揉到具体问题里讲给孩子，，，，，，
会的题错，就要研究马虎的根源。这个就归结到基础了，顺便解决一部分基础问题。