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“应龙”出自屈原《天问》：“河海应龙？何尽何历？鲧何所营？禹何所成？”《天问》中的“应龙”是神话故事大禹治水中以尾画江河，帮助大禹疏通洪水的飞天黄龙；这本书的作者华应龙老师是北京第二实验小学的副校，是活跃在全国小学数学教学领域的名师。《我就是数学》是他于09年将自己从教20余年的教育散文整理而成的，分为“课前慎思”、“课中求索”、“课后反思”、“听课随想”、“评课心语”、“生活感悟”6个方面，讲述了自己在备课时精心琢磨、上课时化错教育、课后反复思考等方面的感悟。 读罢本书，一个真实立体的华应龙老师便出现在我的脑海中，他温文尔雅、热爱阅读、善于学习；他热爱儿童、紧抓契机进行化错教育；他严谨认真、躬身自省、长于反思。 阅读是一种积极的偷懒，华老师利用工作闲暇读书破万卷，方得下笔有神、教学从容。这份“积极的偷懒”帮教师充实自我，帮孩子拓宽视野。华老师为上《神奇的莫比乌斯带》一课研读不下20本专业书,他不仅停留在粘纸环、剪纸环、了解数学家莫比乌斯的层面，还希望学生能感受数学的奇异美，涉足拓扑几何，拓宽数学视野。课后，他依旧阅读，发现课堂中小男孩表演的魔术背后，正是拓扑知识。多宝贵的资源啊！捧起书来，方能解教学之困，释学生之疑，向孩子纯真的求知欲看齐。老师捧起书来，又何愁学生不爱阅读呢？ 错误是“真理的一个必然的环节（黑格尔）”，过度防错，大大减少了学生独立尝试再修正错误的探索意识。不论是在日常课还是在大型公开课上，学生出错都在所难免。对此，华老师实施了“化错”教育，不打击、不否定，允许孩子表达自己真实的想法，再以此为契机，修正想法。接受错误，给了学生信任，也为他拨冗见日，指明了继续思考的方向。在华老师的课堂上，错误变成了宝贝，冷静地分析、恰当地评价、灵活地纠正，让错误中生出了智慧。遵循孩子的成长规律，允许学生犯错、理解差错的原因、在错误中寻找走向正确的方向，才能向孩子探究世界的脚步看齐。 反思是成长最快的路。对于教师，反思的方向方方面面，可以对教学设计反思、对目标达成反思、还可以对教学评价反思。一次公开课上，华应龙老师鼓励一个成绩不好的小男孩说“爱迪生、爱因斯坦上小学的时候成绩都不好。”这句话引起班里一位女生不满，她大声说“您这不是打击我们成绩好的人吗？”华老师在总结时对女生做了回应，过了一段时间后，还给这两个孩子打电话回访。原来这个件事对两个孩子都有不小的影响：小男孩能认真地查缺补漏了；小女孩说她一直记着华老师说的“‘人人皆可为尧舜’，每个人都可以做的很棒。当然，原来成绩好的，可能做的更棒！”一语暖言引导着两颗积极向上的稚嫩心灵，多美好的事情啊！德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”原来，在孩子单纯幼小的心灵里，一句肯定的话、一个支持的动作、一个鼓励的眼神，可以化成比书本知识更重要的人生信条，成为留在内心的力量！ 坚持学习、化错教育、不断反思，华老师的这些努力无不是源于对孩子的尊重。向华老师致敬！
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